Problemas educativos en México

Problemas educativos en México

Introducción

Primero que nada bienvenidos a este blog espero les guste y les sea útil la información que les comparto.
Este blog está hecho para saber un poco más sobre las competencias lingüísticas, sus definiciones desde diferentes perspectivas; estrategias para fortalecer éstas competencias; una síntesis del campo lenguaje y comunicación, así como sus fortalezas y debilidades; el mapa curricular de la educación básica; un mapa conceptual sobre las  habilidades lingüísticas; definición de lo que es un diario de campo y su importancia en la práctica docente, así como algunas otras actividades realizadas en este curso; finalizando con una conclusión de todos estos aspectos.

Definición de Competencia:

Capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, 

actitudes  y valores (GUÍA DE LA EDUCADORA, PLAN 2011,SEP) .

CUADRO COMPARATIVO DE LAS DEFINICIONES DE COMPETENCIA

CUADRO COMPARATIVO
Definición de competencia
Plan 2011	Cecilia Braslavsky	Laura Frade
Es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.	Adquisición del conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede en práctica.	Capacidades adaptativas- cognitivo- conductuales para responder a las demandas que se producen en el entorno y las necesidades propias.

Competencia desde la psicología	Competencia desde la pedagogía	Competencia desde el mercado laboral
Capacidad psicológica de adaptación al ambiente que incluye los elementos objetivos y subjetivos y que se adaptan a la edad del sujeto. Ejemplo: Capacidad para comprender y producir el lenguaje.	Capacidades a desarrollar que se concretizan en metas curriculares terminales como resultado de un proceso educativo. Ejemplo: Elabora textos tomando en cuenta las reglas gramaticales y ortográficas.	Capacidades de respuesta a las necesidades que emergen de la producción, comercialización y el consumo. Ejemplo: Es líder virtual

SÍNTESIS DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar información diversa, y tratar de convencer a otros. Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea, participa en la construcción del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginación, y reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y la de otros.

Se pretende que:

• Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela  y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.

• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

• Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Este campo está formado de 2 aspectos:

• ·         Lenguaje oral
• ·         Lenguaje escrito

MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

El Mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular. Además, los campos de formación organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí.

En el Mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica. La organización vertical en periodos escolares indica la progresión de los Estándares Curriculares de Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales.

Estándares Curriculares de: Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés, y Habilidades Digitales.

2 Para los alumnos hablantes de Lengua Indígena, el Español y el Inglés son consideradas como segundas lenguas a la materna. Inglés está en proceso de gestión.

3 Favorecen aprendizajes de Tecnología.

4 Establecen vínculos formativos con Ciencias Naturales, Geografía e Historia.

Análisis del campo formativo Lenguaje y Comunicación (fortalezas y debilidades)

FORTALEZAS

DEBILIDADES

+El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender. +Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea, participa en la construcción del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginación, y reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y la de otros. +Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, las niñas y los niños construyen frases y oraciones cada vez más completas y complejas, incorporan más palabras a su léxico y logran apropiarse de las formas y normas de construcción sintáctica en los distintos contextos de uso del habla: conversación con la familia sobre un suceso importante u otros eventos; en los momentos de juego; al escuchar la lectura de cuentos; durante una fiesta, etc. +Aprender a escuchar ayuda a afianzar ideas y a comprender conceptos. +El progreso en el dominio del lenguaje oral significa que las niñas y los niños logren estructurar enunciados más largos y mejor articulados, y potencien sus capacidades de comprensión y reflexión sobre lo que dicen, cómo lo dicen y para qué lo dicen. +Las capacidades de habla y escucha de los alumnos se fortalecen cuando se tienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones.

+Muchas veces el niño llega al preescolar con un vocabulario que no es bueno para su edad debido a que el contexto en el que se desenvuelven no es favorable y esto influye mucho en su aprendizaje. +Conforme va creciendo el niño, aparte de construir frases más completas y complejas adquieren más vocabulario pero éste muchas veces no es el adecuado. + Todo lo que el niño escucha muchas veces no le es funcional para su desarrollo, por ejemplo: las malas expresiones, etc. +Se va a fortalecer dependiendo del contexto en el que se desenvuelve el niño, claro está que un buen contexto con un apropiado lenguaje, va a ayudar al niño a aprender cosas positivas.

Mapa conceptual de las competencias lingísticas

   

Competencias lingüísticas
HABILIDADES	ACTITUDES	VALORES	APTITUDES
*Hablar *Escuchar *Leer *Escribir	*Reflexiva *Prudencia *Humildad *Crítica *Iniciativa	*Respeto *Tolerancia *Empatía *Paciencia *Responsabilidad *Amor *Honestidad	*Imaginación *Autocontrol

ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

(2° y 3er grado de preescolar)

Campo Formativo: Lenguaje y comunicación.	Aspecto: Lenguaje escrito	Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.	Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el resto del texto.
ACTIVIDAD: Completemos el cuento +Acomodar a los alumnos en círculo y contarles un cuento pero no terminarlo. +Preguntarles ¿Qué creen que va a suceder al final?. +Pedir a los niños que se acomoden en sus mesas y entregarles una hoja  a cada   uno para que dibujen el final que ellos creen que sucederá.       +Pasar  a algunos alumnos al frente para que expliquen su dibujo y cuál fue su final.
MATERIAL:                +Hojas blancas +Un cuento +Colores			TIEMPO: 30-35 minutos

Campo Formativo: Lenguaje y comunicación	Aspecto: Lenguaje oral	Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.	Aprendizaje esperado: Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
ACTIVIDAD: Las  emociones +Leer  un cuento a los alumnos. +Al terminar de leerlo, preguntar a los niños, qué parte de la narración les causó una reacción como: miedo, alegría, tristeza, sorpresa, etc. +Entregar a cada alumno una hoja para que dibujen el suceso que les causó dicha reacción. +Pasar a algunos alumnos al frente para que expliquen su dibujo y la emoción que les provocó ese apartado del cuento.
MATERIAL: +Un cuento +Hojas blancas +Colores				TIEMPO: 30-35 minutos

Campo Formativo: Lenguaje y comunicación	Aspecto: Lenguaje oral	Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.	Aprendizaje esperado: Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.
ACTIVIDAD: Realicemos un papalote +Acomodar a los alumnos en semicírculo. +Poner una mesa en medio del semicírculo. +Colocar en la mesa el material que voy a utilizar para explicarles a los niños los pasos a seguir (un         pliego de papel china de cualquier color, hilo o estambre, plastilina, dos palos de madera, tijeras y resistol). +Entregar a los niños el material de manera individual (un pliego de papel china de cualquier color, hilo o estambre, plastilina, dos palos de madera, tijeras y resistol (el resistol entregarlo por mesa). +Explicar paso por paso la realización del papalote (yo voy a llevar a cabo cada paso para que los niños lo vayan realizando conmigo.)
MATERIAL: +Palos de madera +Papel china de colores +Hilo o estambre +Tijeras +Resistol +Plastilina				TIEMPO: 30-40 minutos

Reflexión:

Ésta fue una de las estrategias que implementé en mis prácticas, fue una actividad que me gustó, resultó ser otra de las mejores actividades que me mejor salieron, me funcionó la forma de acomodar a los alumnos, fue un trabajo divertido para algunos niños, para otros fue un poco difícil. En general creo que logré favorecer el aprendizaje esperado ya que todos los alumnos iban siguiendo cada paso y al final la mayoría logró interpretarlos.

Campo Formativo: Lenguaje y comunicación	Aspecto: Lenguaje oral	Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral	Aprendizaje esperado:  Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la información que proporciona el texto
ACTIVIDAD: Contemos historias +Contar a los niños alguna historia. +Al terminar de contar la historia, preguntar a los niños qué hechos o sucesos de la historia son reales y cuáles son fantásticos. +Entregar a los alumnos de manera individual una hoja blanca e indicar que dibujen un personaje o una parte de la historia que sea real y fantástico. +Pasar a algunos niños al frente para que explique sus dibujos.
MATERIAL: +Hojas blancas +Colores				TIEMPO: 30-35 minutos

Campo Formativo: Lenguaje y comunicación	Aspecto: Lenguaje escrito	Competencia: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.	Aprendizaje esperado:  Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.
ACTIVIDAD: Escribiendo palabras y mi nombre +Entregar una hoja blanca a cada niño y pedir  que copie su nombre que está en su gafete. +Al terminar pedir a los niños que comparen sus nombres con el de otros compañeros y mencionen que letras tienen en común. +Entregar 5 etiquetas con el nombre del producto a cada niño y una hoja blanca. +Pedir que peguen sus etiquetas en la hoja y debajo de cada etiqueta copiar el nombre del producto. +Indicar que comparen su nombre con el de las etiquetas y mencionen que letras tienen en común.
MATERIAL: +Etiquetas de nombres de productos +Resistol +Tijeras +Hojas blancas +Sus gafetes				TIEMPO: 35-40 minutos

Estas son algunas estrategias o ideas que se pueden implementar para desarrollar el lenguaje en los alumnos, pueden quitar o poner algunos aspectos de acuerdo a lo que consideren necesario.

Definición de diario de trabajo y su importancia en la práctica docente

Para González (2006), el diario es un instrumento de diagnóstico del desarrollo profesional, en el cual el profesor rescata las experiencias y reflexiones acerca de su práctica educativa. Además explica que, a través de los diarios se puede indagar y profundizar en la práctica educativa de los docentes, ya que los diarios se caracterizan por ser abiertos, flexibles y sistemáticos; el docente puede expresar libremente sus experiencias, ideas, afectos, etc.

Para el mismo autor, el diario tiene un valor significativo en la vida de los docentes, ya que a partir de la reflexión crítica de su práctica, puede identificar problemas y plantear propuestas de solución para mejorar su ejercicio profesional y su práctica educativa.

(GUÍA DE LA EDUCADORA, PLAN 2011,SEP) Sugiere que se registren notas breves sobre incidentes o aspectos relevantes en función de lo que se buscaba promover durante la jornada de trabajo, se deben incluir las manifestaciones de los niños durante el desarrollo de las actividades, así como aspectos relevantes de su intervención docente.

Se sugiere algunos cuestionamientos que guíen el registro:

• Manifestaciones de los niños ante el desarrollo de las actividades: ¿Se interesaron?, ¿Todos se involucraron?, ¿Qué les gustó o no?, ¿Qué desafíos les implicaron?, ¿Resultó útil como se organizó al grupo?
• Autoevaluación reflexiva de su intervención: ¿Cómo lo hice?, ¿Cómo es mi interacción y diálogo con los niños?, ¿Qué necesito modificar en mi práctica?

Bitácora de actividades (30 de mayo - 3 junio)

Breve descripción 

El lunes trabajé con el campo formativo Lenguaje y comunicación; aspecto: oral; competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás; aprendizaje esperado: Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.

La actividad que llevé a cabo fue la realización de un papalote, en esta actividad yo iba haciendo cada paso para que los alumnos los hicieran junto conmigo y al final indiqué a los niños que interpretaran cada uno de los pasos que se llevaron a cabo en la realización del papalote.

El martes trabajé con el mismo campo formativo, aspecto, competencia y aprendizaje.

La actividad consistió en realizar una ensalada de pepino y zanahoria dándole forma de flor.

El miércoles de igual forma trabajé con el mismo campo formativo, el mismo aspecto, competencia y aprendizaje esperado.

La actividad de este día fue la realización de un experimento a cerca de la electricidad utilizando un globo, agua, un popote, una base de plástico y jabón líquido. El experimento consistió en mezclar en un vaso, agua y jabón líquido y con el popote hacer una burbuja en la base de plástico, frotar en la cabeza el globo inflado, acercarlo a la burbuja y observar cómo ésta se mueve. Los alumnos realizaron los pasos junto conmigo y al final pedí que los interpretaran.

Estás actividades tenían como objetivo que los alumnos llevaran a cabo cada uno de los pasos para realizar las diferentes actividades; pidiéndoles que al final interpretaran esos mismos pasos.

El día jueves trabajé con el campo formativo Pensamiento Matemático; aspecto: Forma, espacio y medida; competencia: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características y aprendizaje esperado: Hace referencia  a diversas formas  que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas.

Primero mostré a los alumnos un vídeo sobre las figuras geométricas, les hice preguntas sobre el mismo, les pedí  que mencionaran objetos de su casa y del salón y la forma geométrica que tienen, después los saqué al patio para que observaran y dibujaran los objetos de su alrededor  en los que vieran figuras geométricas y al fina pedí que los expusieran.

 

El viernes trabajé con el mismo campo formativo, mismo aspecto pero diferente competencia y aprendizaje esperado, éstos fueron: competencia: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características, aprendizaje esperado: Usa y combina formas geométricas para formar otras.

Este último día los alumnos utilizaron el tangram. A cada alumno le dí un tangram impreso y les pedí que lo recortaran para que después formar las figuras que quisieran y posteriormente  formaran con el tangram una de las figuras que les mostré.

Guía de observación de la lengua oral y escrita

Esta guía de observación la realicé especialmente para un niño que:

1.- No participaba en clase; le hacía una pregunta y no me contestaba, no sabía qué decirme.

2.- No identificaba del todo su nombre, no lograba plasmarlo en su hoja de trabajo.

A diferencia de los demás alumnos, este niño está atrasado en su aprendizaje debido a que asiste muy poco al preescolar (2 veces a la semana) y esto perjudica su desarrollo educativo. Es un niño que se siente inseguro al momento de realizar las actividades, no responde a lo que se le pregunta, deja los trabajos inconclusos porque no sabe cómo realizarlos y no reconoce del todo su nombre, a diferencia de los demás alumnos que ya saben identificarlo muy bien. 

+Estos indicadores pueden servir para identificar las necesidades y características del alumno.

INDICADORES DE OBSERVACIÓN	REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN
1.-  El alumno asiste diario a clases.
2.- Tiene la suficiente atención de sus padres.
3.- Muestra una actitud insegura al momento de realizar las actividades.
4.- El niño se esfuerza  en sus trabajos.
5.- Participa en clase.
6.- Deja inconclusos sus trabajos.
7.- Sus compañeros lo apoyan en las actividades.
8.- Identifica su nombre.

Conclusión

El preescolar es muy importante en el desarrollo de las competencias lingüísticas porque es la base de la educación básica y le permite al niño desarrollar diversas competencias, las cuales le van a ayudar desenvolverse en la sociedad. Es importante también porque es el primer contacto educativo del niño y desde esta etapa va desarrollando poco a poco las competencias lingüísticas con la ayuda de la educadora, es por eso que la maestra debe realizar actividades que favorezcan éstas competencias para que el niño tenga un buen desarrollo del lenguaje oral y escrito.

Algo muy importante es que el contexto en el que se desenvuelven los niños siempre va a influir en su desarrollo educativo y del lenguaje, es por eso que debemos tomarlo en cuenta para planear las actividades.

Enfoque de los campos formativos 

(GUÍA DE LA EDUCADORA, PLAN 2011,SEP) .

Los campos formativos de preescolar no se corresponden de manera exclusiva con una o algunas asignaturas de la educación primaria o secundaria, los tres niveles de la educación básica se vinculan entre sí a través de la relación que establecen los campos y las asignaturas por los enfoques, propósitos y contenidos que se promueven a lo largo de la educación básica.

Es esencial el compromiso que deben asumir los docentes de educación preescolar con los niños de los tres grados que integran ese periodo escolar, además es esencial que sus postulados sean congruentes con la RIEB, y su labor profesional sea orientada desde los siguientes referentes:

• Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

• Planificar para potenciar el aprendizaje

• Evaluar para aprender

• Generar ambientes de aprendizaje

• Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

• Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares       Curriculares y

   los aprendizajes esperados

• Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

• Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

• Incorporar temas de relevancia social

• Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

• Reorientar el liderazgo

• La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

Características del enfoque. Algunas implicaciones
para el trabajo docente en el nivel preescolar,

primer periodo escolar

A. Privilegiar los aprendizajes en la escuela, ¿cómo?

La atención se centrará en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje, los docentes deben promover en las niñas y los niños de los tres grados de preescolar: su disposición y capacidades para aprender; el desarrollo de sus habilidades superiores del pensamiento para resolver problemas; su comprensión y búsqueda de explicaciones de situaciones desde diferentes áreas del saber; el manejo de información, la innovación y creación en distintos ámbitos de la vida.

Llevar a la práctica el principio de que el conocimiento es una construcción que se genera al interactuar con los otros y con el entorno representa un desafío profesional para el docente de educación preescolar; lo obliga a mantener una actitud constante de observación, indagación e interés frente a lo que experimentan en el aula los niños, a fin de que se atiendan las diferencias de ritmo y dominios de aprendizaje que existen en el grupo.

B. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. ¿Para qué? ¿Se adquieren al término de la Educación Básica?

La educación básica promueve el desarrollo de competencias, el logro de estándares curriculares y de aprendizajes esperados, porque a través de ello se proveerán a los niños de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

Es necesario puntualizar que las competencias no se enseñan ni se adquieren al concluir la educación básica, se desarrollan a lo largo de la vida de cada individuo y los logros en su dominio variarán en cada uno.

Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los niños y las niñas aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser. Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje, al logro de los Estándares Curriculares y al Desarrollo de competencias.

Los estándares son descriptores de logro, definen lo que los niños y las niñas de educación preescolar demostrarán saber y saber hacer, además de manifestar las actitudes que adquirieron al concluir el primer periodo escolar. Sintetizan los aprendizajes esperados que en el Programa de educación preescolar se organizan por campo formativo.

C. Temas de relevancia social. ¿Para qué?

Los temas se derivan de los retos de la sociedad actual que requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística.

En cada uno de los grados se pueden abordar temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y que favorecen aprendizajes relacionados con valores, actitudes, conocimientos y habilidades: atención a la diversidad, equidad de género, educación para la salud, educación sexual, educación ambiental para la sustentabilidad, educación financiera, educación del consumidor, prevención de la violencia escolar —bullying—, educación para la paz, derechos humanos, educación vial, educación en valores y ciudadanía.

D.Inclusión. Atención a la diversidad. ¿Todos en la misma aula?

El enfoque de inclusión se deriva del derecho a la educación que tienen todos los niños y jóvenes, así como de reconocer que tienen las mismas posibilidades para aprender y que aun cuando comparten pautas de desarrollo, poseen características individuales cuyo origen puede estar en las condiciones socioeconómicas y culturales en las que han crecido y viven, o en sus propias capacidades y oportunidades.

E. Relevancia del docente. ¿Maestro ideal o real?

Ante los desafíos que los seres humanos enfrentan, el ejercicio docente adquiere importancia, ya que la educación tiene frente a sí el gran reto al contribuir en la formación de los ciudadanos y en la construcción de una sociedad que se aspira a que sea cada vez mejor.

La docencia se ha convertido en una profesión compleja, hoy más que nunca se requiere de nuevas capacidades del docente, conocimientos y competencias que van más allá de su formación inicial y de la propia experiencia.

F. Retos pedagógicos y didácticos, ¿los enfrenta sólo el docente?

Con la finalidad de apoyar a los maestros en este proceso educativo, se han diseñado estas orientaciones que se han agrupado en las siguientes dimensiones en donde se considera que la intervención docente es básica.

• Ambientes de aprendizaje.

• La planificación.

• La evaluación.

• Situaciones de aprendizaje.